Author:
Abstract
Türkçe/dil eğitmi öğretiminin bilimsel dayanağını genel olarak iki bilim alanı beslemektedir. Bunlardan biri dilbilim, diğeri ise göstergebilimdir. Göstergebilim, dar anlamda, görsel algıya dayalı görselleri konu alır. Görsel algı, bilişsel bir etkinliktir. Algılama ise görsel düşünme ile içiçe bir süreçtir. Görsel düşünme, duyusal bir düşünme biçimidir. Görsel düşünmenin, algılayıp anlama ve algılatıp anlatmada yüksek düzeyde bir işlevi vardır. Çocukta, ilk öğrenmeler, konuşma becerisinden önce gelişen ve kullanılan görme duyusu ile gerçekleşir. Bu nedenle, insanda bilme yetisinin görme duyusu ile başladığı söylenebilir. Bilme, görme duyusunu kullanan çocuğun, bakma, tanıma, ilişkilendirme gibi zihinsel yetilerini geliştirip kullanması ile ulaştığı bir bilişsel sonuçtur. Bu gerekçelerle, dil eğitimi öğretiminin temel ders kaynakları görsel ve metin ilişkisiyle üretilmektedir. Bunun yanında, görsel okuma ve görsel sunu, gündelik yaşamda, eğitim öğretimde, bilimde, sanatta, neredeyse yaşamın her alanında, anlama ve anlatmada, etkililiği, işlevliliği ve önemi sürekli artan, bir beceri türüdür. Belirtilen, etkilik, işlevsellik ve önem nedeniyle, çalışmanın birincil amacı, “tüm öğretim davranışa dayalı olsa da önemli yanı kavramsal ve kuramsaldır” gerçeğinden de hareketle, Türkçe/Anadil eğitimi öğretiminde, adıgeçen beceri türünün geliştirilmesinin kuramsal artalanbilgisine dayandırılması gerektiğine dikkat çekmektir. İkincil amaç ise, Türkçe (anadili) Öğretmenleri, Türkçenin Yabancılara öğretimi öğreticileri ve diğer alan öğreticilerinin ve ilgili kurumların, kavramsal/kuramsal donanımla özgün öğretim izlenceleri ve yaratıcı eğitim öğretim etkinlikleri düzenlemelerine katkı sağlamaktır. Bu amaçlara dönük olarak çalışmada, içeriğe uygun ve içerikle sınırlı, dil, gösterge, göstergebilim görsel algı ve görsel okuma ve sunma alanlarıyla ilgili alanyazın irdelemesi ve kuramların tanıtılması, tartışılması yapılmıştır. MEB’in 2005 programında, 1-5 sınıflar için başlattığı görsel okuma ve görsel sunu becerisi eğitimi, MEB’in 2017 Türkçe Öğretimi Programı’nda ise 1-8 snıflara dönük, bu beceri ile ilgili belirtilen kazanımların kavramsal özü, gösterge ve göstergebilim veri alanları ile ilişkilendirilmeye çalışılmıştır. Sonuç bölümünde, kavramsal/kuramsal belirlenimler, beceri eğitimi ile ilişkilendirilip, bütünleştirilerek, öneriler geliştirilmiş, yorumlanmıştır.
Keywords
Abstract
Teaching does not mean filling a bottle with water but rather helping a flower to grow in its own way. / Chomsky The scientific basis of the Turkish/ language teaching is generally nourished by two fields of science. One of them is linguistics and the other one is semiology. Semiology, in a strict sense, is about the visuals based upon the visual perception. Visual perception is a cognitive activity whereas perception is a process within the visual thinking. Visual thinking is a sensorial way of thinking. It has a high-level function in perceiving and understanding and in being perceived and narrating. The first learning of a child is realized by the visual sense which is developed and used before the verbal skills. For this reason, it can be stated that the human cognition starts with the visual sense. Cognition is a cognitive result that is acquired by a child using the visual sense to develop and use mental capabilities such as looking, acknowledging, and associating. For these reasons, the primary course resources of language teaching are developed on visual and textual relation. In addition, visual reading and visual presentation are types of skills with a continuous increase of its effectiveness, functionality and importance in terms of comprehension and narration in everyday life, in education, in science, in art and almost in all areas of life. Due to the stated effectiveness, functionality and importance, the primary purpose of the study is to attract attention to the fact that the development of the mentioned skill model should be based on theoretical background information in Turkish/Native language teachingfrom the viewpoint of “even though all teaching is based upon the behavior, the important part is conceptual and theoretical”. The secondary aim is to contribute to the Turkish (native) teachers, teachers of teaching Turkish language to the foreigners and other field trainers and related institutions for the organization of unique educational activities having conceptual/theoretical knowledge and creative teaching activities. In this study regarding these aims, discussion and the introduction of the literature on language, indicator, visual perception and presentation in semiology and the theories related and limited to the content have been performed. The visual reading and visual presentation skills training which has been started to be implemented for Grades 1-5 in the scope of 2005 programme of the Ministry of National Education (MoNE) and 2017 Turkish Language Programme of MoNE for Grades 1-8 and the acquisitions related to this skill have been attempted to be associated with the conceptual essence, indicator and semiology data fields. In the conclusion part, conceptual/theoretical determinationsare associated and integrated with the skill training and recommendations have been presented and interpreted. .