Eğitsel Oyunların 8. Sınıf Öğrencilerinin Türkçe Dersine Yönelik Tutumlarına ve Yazma Kaygılarına Etkisi
Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı eğitsel oyunların ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersine yönelik tutumlarına ve yazma kaygılarına etkisini belirlemektir. Nicel araştırma yönteminin uygulandığı araştırmada ön test-son test kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma gruplarını 2018-2019 eğitim-öğretim yılı Muş ili merkez ilçesine bağlı bir ortaokulda öğrenim gören elli yedi 8. sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada yansız atama yöntemiyle belirlenen deney ve kontrol grubu bulunmaktadır. Deney grubunda (n=29) Türkçe dersi eğitsel oyun uygulamaları doğrultusunda gerçekleştirilirken kontrol grubunda (n=28) Türkçe dersi geleneksel öğretim ekseninde sürdürülmüştür. Çalışma 8 hafta sürmüştür. Araştırmada veri toplama araçları olarak Karakuş Tayşi ve Taşkın (2018) tarafından geliştirilen “Yazma Kaygısı Ölçeği” ve Topçuoğlu Ünal ve Köse (2014) tarafından geliştirilen “Türkçe Dersi Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler bir istatistik programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada şu sonuçlara ulaşılmıştır: Uygulamalar, deney grubunda uygulanan eğitsel oyunların kontrol grubunda uygulanan Türkçe Öğretim Programı etkinliklerine göre öğrencilerin Türkçe dersine yönelik tutumları üzerinde daha etkili olduğunu göstermiştir (p: ,000?0,05; t: 4,686). Ayrıca eğitsel oyunların kontrol grubunda uygulanan etkinliklere göre öğrencilerin yazma kaygıları üzerinde daha etkili olduğu belirlenmiştir (p: ,000?0,05; t: -6,134). Bu sonuçlar, eğitsel oyunların öğrencilerin Türkçe dersine yönelik tutumlarının geliştirilmesi ve yazma kaygılarının düşürülmesi çalışmalarında uygulanabileceğini ortaya koymaktadır. Bu bulgular doğrultusunda çeşitli öneriler sunulmuştur.
Keywords
Abstract
The aim of this study is to determine effects of educational games on 8th grade students' attitudes towards Turkish course and writing anxiety. In this study, quantitative research method was applied and experimental pattern with pre-test and post-test control group was used. The study group of the study consisted of fifty seven 8th grade students studying in a secondary school in the central district of Muş in the 2018-2019 academic year. There were experimental and control groups determined by unbiased assignment method. In the experimental group (n = 29), the Turkish course was conducted in accordance with educational game practices, while in the control group (n = 28) the course was carried out in the traditional teaching way. The study lasted 8 weeks. “Writing Anxiety Scale” developed by Karakuş Tayşi and Taşkın (2018) and “Turkish Course Attitude Scale” developed by Topçuoğlu Ünal and Köse (2014) were used as data collection tools. The data obtained in this study were analyzed through a statistical program. At the end of the study, the results showed that the educational games applied in the experimental group were more effective on students' attitudes towards the Turkish course than the TurkishTeaching Program activities carried in the control group(p: ,000?0,05; t: 4,686). In addition, it was determined that the educational games were more effective on the writing anxiety of the students than the educational activities done in the control group(p: ,000?0,05; t: -6,134). These results suggest that educational games can be applied to improve students' attitudes towards the Turkish course and to reduce their writing anxiety. In accordance with these findings, various suggestions have been made.
Keywords
- Akandere, M. (2004). Eğitici Okul Oyunlar. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Akandere, M. (2004). Eğitici Okul Oyunlar. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Aksoy, N. C. (2010). Oyun destekli matematik öğretimin ilköğretim 6. sınıf öğrencilerin kesirler konusundakibaşarı, başarı güdüsü, öz-yeterlik ve tutumlarının gelişimlerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi.Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.Altunay, D. (2004). Oyunla desteklenmiş matematik öğretiminin öğrenci erişisine ve kalıcılığa etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Arıci, B. (2017). Eğitsel oyunların almanya’da yaşayan Türk çocuklarının Türkçe öğrenme başarılarına etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
- Aşılıoğlu, B. ve Özkan, E. (2013). Ortaokul öğrencilerinin yazma kaygılarının bazı değişkenleraçısından incelenmesi: Diyarbakır örneği. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(6), 83‐111.
- Ateş, A. ve Akaydın, Ş. (2015). Ortaokul öğrencilerinin yazma kaygılarının incelenmesi: Malatya ili örneği. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 16, s. 24‐38.
- Avcı, A. S. ve İşeri, K. (2014). Yaratıcı yazma etkinliklerinin sekizinci sınıf öğrencilerinin yazma eğilimleri ve yazma kaygılarına etkisi. International Journal of Language Academy. 2(4), s. 152-169.
- Aydın, S. ve Zengin, B. (2008). Yabancı dil öğreniminde kaygı. Journal of Language and Linguistic Studies, 4(1), 81-94.
- Bakar, A., Tüzün, H., & Çağıltay, K. (2008). Öğrencilerin eğitsel bilgisayar oyunu kullanımına ilişkin görüşleri: Sosyal bilgiler dersi örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35: 27-37.
- Bakırcıoğlu, R. (2012). Ansiklopedik Eğitim ve Psikoloji Sözlüğü, Ankara: Anı Yayıncılık
- Clark, D. B., Nelson, B. C., Chang, H. Y., Martinez-Garza, M., Slack, K., & D’Angelo, C. M. (2011).Exploring Newtonian mechanics in a conceptually-integrated digital game: Comparison of learningand affective outcomes for students in Taiwan and the United States. Computers & Education, 57(3), 2178-2195.
- Corbett-whitter, C. (2004). Writing Apprehension In Adult College Undergraduates: Six Case Studies (Doctoral Dissertation). University of Kansas, Kansas.
- Çamlıyer, H. ve Çamlıyer, H. (2009). Eğitim Bütünlüğü İçinde Çocuk Hareket Eğitimi ve Oyun. Manisa: Celal Bayar Üniversitesi Matbaası.
- Çankaya, S., Karamete, A. (2008). Eğitsel bilgisayar oyunlarının öğrencilerin matematik dersine veeğitsel bilgisayar oyunlarına yönelik tutumlarına etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2).
- Çoban, B. ve Nacar, B. (2008). İlköğretim 2. Kademe Eğitsel Oyunlar. Ankara: Nobel Yayınları.
- Çocuk, H. E., Yanpar Yelken, T. & Ozer, O. (2016). The relationship between writing anxiety andwriting disposition among secondary school students. Eurasian Journal of Educational Research, 63, s. 335-352.
- Dağbaşı, G. (2007). Oyun Tekniği ve Arapça Öğretiminde Kullanımı. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi,Daly, J.A. and Wılson, D.A., (1983). Writing Apprehension, Self-Esteem, and Personality. Research in the Teaching of English, 17 (4), 327-339.
- Demirel, Ö. (1999). Planlamadan Değerlendirmeye Öğretme Sanat. Ankara: PegemA Yayınları
- Dervişoğulları, N. (2008). Yabancı dil olarak Türkçe öğretilen sınıflarda oyunlarla sözcük öğretimi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Divjak, B., & Tomić, D. (2011). The impact of game-based learning on the achievement of learninggoals and motivation for learning mathematics-literature review. Journal of Information and Organizational Sciences, 35(1), 15-30.
- Gedik, M. (2012). Ortaokul ikinci sınıf öğrencilerinin temel dil becerilerinin geliştirilmesinde eğitsel oyunlarınbaşarı ve kalıcılığa etkileri. Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
- Gelen, İ., & Özer, B. (2010). Oyunlaştırmanın beşinci sınıf matematik dersinde problem çözme becerisi ve derse karşı tutum üzerindeki etkisi. Education Sciences, 5(1), 71-88.
- Gülsoy, T. ve Uçgun D. (2013). 6. sınıf öğrencilerinin kelime hazinesinin geliştirilmesinde eğitsel oyunların etkisinin incelenmesi. Turkish Studies, 8(13), s.943-952.
- Gürpınar, C. (2017). Fen bilimleri öğretiminde eğitsel oyun destekli öğretim uygulamalarının öğrenmeürünlerine etkisi. Yyaımlanmamış yüksek lisans tezi. Kırıkkale Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Kırıkkale.
- Hay, M. Cameron (2009). Anxiety, Remembering, and Agency: Biocultural Insights for UnderstandingSasaks’ Responses to Illness. Journal of the Society for Pschological Anthropology. Vol: 37, Isue: 1, 1-31.
- Holmes, V. (2012). New Digital Energy Game, the Use of Games to Influence Attitudes, Interests, and Student Achievement in Science. Online Submission.
- İzgören, M. K. (1999). Oyunlarla dil öğretimi. Ankara: Academyplus Yayıncılık.
- Kara, M. (2010). Oyunlarla Yabancılara Türkçe Öğretimi. TÜBAR- XXVII, s. 407-421.
- Kara, S. ve Akın, E. (2018). Satranc-ı Urefa’nın eğitsel bir oyun olarak uyarlanmasının 6. sınıföğrencilerinin kelime öğretimine ve Türkçe dersi tutumlarına etkisinin incelenmesi (siirt ili örneği). Turkish Studies, 13(27), s. 939-970.
- Karakaya, İ. ve Ülper, H. (2011). Yazma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi ve yazma kaygısının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 11(2), 691-707.
- Karakuş Tayşi, E. ve Taşkın, Y. (2018). Ortaokul öğrencileri için yazma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi:geçerlik ve güvenirlik çalışması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 7(2), s. 1172-1189. Karasar, N. (2011). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yay.
- Karatekin, N. G., Durmuş, A., & Durmuş, H. ( 2012). Oyun ve etkinliklerle Türkçe. İstanbul: Nobel Akademik Yayıncılık.
- Kardaş, M. N. ve Yıldırım, Ş. (2016). Köşelenme tekniğinin 7.sınıf öğrencilerinin Türkçe konuşmabecerilerine ve Türkçe konuşma kaygılarına etkisi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 4(31),s. 91-106.Miller, L. M., Chang, C. I., Wang, S., Beier, M. E., & Klisch, Y. (2011). Learning and motivational impacts of a multimedia science game. Computers & Education, 57(1), 1425-1433.
- Özsoy, Y. (2015). Özel yetenekli (üstün zekâlı ve yetenekli) ortaokul öğrencilerinde yazma kaygısı. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
- Öztürk, B. (2012). İlköğreim ikinci kademe öğrencilerinin yazma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), s. 59-72.
- Papastergiou, M. (2009). Digital game-based learning in high school computer science education: Impact on educational effectiveness and student motivation. Computers & Education, 52(1), 1-12.
- Reeves, L.L., (1997). Minimizing Writing Apprehension in the Learner-Centered Classroom. English Journal, 86(6), 38-45.
- Savaş, E., & Gülüm, K. (2014). Geleneksel oyunlarla öğretim yöntemi uygulamasının başarı ve kalıcılık üzerine etkisi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16(1), 175-194.
- Sevim, O. & Özdemir Erem, N. H. (2013). Yaratıcı drama tekniğinin öğrencilerin yazma kaygıları üzerindeki etkileri. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6, 975-992.
- Taşkın, Y. (2018). Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının yazma becerisine ve yazma kaygısına etkisi.Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kütahya.
- Tiryaki, E. N. (2012). Üniversite Öğrencilerinin Yazma Kaygısının Çeşitli Değişkenler Açısından Belirlenmesi. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 1(1), 14-21.
- Topçuoğlu Ünal, F. ve Köse, M. (2014). Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirilmesi: BirGeçerlilik ve Güvenirlik Çalışması. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 3, Sayı 2, s. 233 – 249Tural, H. (2005). İlköğretim matematik öğretiminde oyun ve etkinliklerle öğretimin erişi ve tutuma etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
- Uçgun, D. (2011). The study on the writing anxiety levels of primary school 6, 7 and 8th year students in terms of several variables. Educational Research and Reviews, 6 (7), 542-547.
- Vidoni, C., Ivan, E., & Judge, L. (2008). Teaching fair play: Does it work beyond the gym? Indiana Association of Health, Physical Education, Recreation and Dance Journal, 37(2), 4-7.
- Yağmur Şahin, E. (2013). Materyal destekli eğitsel oyunların sokakta çalıştırılan çocukların Türkçe dil bilgisi başarı ve tutumlarına etkisi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 6 (28), 459-468.
- Yaman, H. (2010). Türk öğrencilerinin yazma kaygısı: ölçek geliştirme ve çeşitli değişkenler açısından yordama çalışması. International Online Journal of Educational Sciences, 2 (1), 267-289.
- Yaman, H. (2014). Ortaokul Öğrencilerinin Genel Kaygı Düzeyleri, Yazma Kaygıları ve TürkçeDersine Yönelik Tutumları Arasındaki İlişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(3), s. 1111-1122.Yeşilkaya, İ. (2013). 7.sınıf sosyal bilgiler dersi "Zaman içinde bilim"ünitesinin eğitsel oyun yöntemi ileöğretimi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimler Enstitüsü, Malatya.
- Yıldız, E., Şimşek, Ü. ve Aras, H. (2017). Eğitsel oyun yönteminin öğrencilerin sosyal becerileri, okulailişkin tutumları ve fen öğrenimi kaygıları üzerine etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 11(1), s. 381-400.
- Yien, J. M., Hung, C. M., Hwang, G. J., & Lin, Y. C. (2011). A game-based learning approach toimproving students' learning achievements in a Nutrition course. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 10(2), 1-10.
- Zengin, H. K. (2002) Eğitsel oyunlar ve ilköğretim din Kültürü ve ahlak bilgisi dersinde kullanımı, Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Zorbaz, K. Z. (2010). İlköğretim okulu öğrencilerinin yazma kaygı ve tutukluğunun yazılı anlatım becerileriyle ilişkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Zorbaz, K. Z. (2011). Yazma kaygısı ve yazma kaygısının ölçülmesi. e-Journal of New World Sciences Academy, 6(3), s. 2271-2280.
