Author :
Abstract
Bu çalışmanın amacı akademisyenlerin yabancı dilde sözlü iletişim kurabilme öz-yeterlik inanç düzeylerini belirlemek ve özyeterlik inancının cinsiyet, bölüm, yabancı dil öğrenileni okul/kurs ve yurtdışında bulunma değişkenlerine göre anlamlı bir fark olup olmadığını i incelemektir. Araştırma, nicel araştırma desenlerinden betimsel tarama desenine göre tasarlanmıştır. Araştırma grubunu bir devlet üniversitesinin çeşitli bölümlerinde görev yapan 16’sı erkek ve 14’ ü kadın olmak üzere toplam 30 akademisyen oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Demografik Bilgi formu ve Özer, Çakır ve Uzun (2019) tarafından geliştirilen Akademisyenler İçin Yabancı Dilde Sözlü İletişim Kurabilme Özyeterlik Ölçeği kullanılmıştır. Buna ek olarak, seçilen iki katılımcıyla yarı yapılandırılmış görüşme yapılarak nitel veriler toplanmıştır. Özyeterlik ölçeğine ait güvenirlik değeri .98 olarak hesaplanmıştır. Nicel veriler 2020/2021 öğretim yılı güz döneminde çevrimiçi anket yöntemiyle toplanmıştır. Bulguları değerlendirmek için, verilerin analizinde Mann Whitney U testi ve Kruskal Wallis H-Testi kullanılmıştır. Araştırma akademisyenlerin yabancı dilde sözlü iletişim özyeterlik inançlarının ortalama düzeyde olduğunu göstermiştir. Ayrıca, araştırma sonuçları akademisyenlerin sözlü iletişim kurabilme öz-yeterlilik inancının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterdiğini, erkek akademisyenler kadın akademisyenlerden daha yüksek özyeterlik inancına sahip olduklarını ortaya çıkarmıştır. Bununla birlikte, yabancı dil öğrendikleri okul/kurs ve yurt dışında bulunma değişkenleri açısından anlamlı bir farklılık bulunamamıştır.
Keywords
Abstract
The aim of the current study is to investigate the levels of academicians’ self-efficacy beliefs in oral communication in foreign language and examine their self efficacy beliefs according to the variables of gender, the school or course where they learn a foreign language and being abroad. The study was designed as a descriptive survey of quantitative research designs. This study is predicated on a descriptive survey of quantitative research designs. The research group consisted of 16 males and 14 females, a total of 30 academicians working at different departments of a state university in Turkey. With this aim, the data was collected through the use of Demographic Information form and the Scale for Academics’ Self-efficacy Beliefs in Oral Communication in a Foreign Language developed by Özer, Çakır and Uzun (2019). Additionally, qualitative data was collected via semi-structured interviews with two academicians.The reliability coefficients of the Scale for Academics’ Self-efficacy Beliefs in Oral Communication in a Foreign Language was found to be .98. The quantitive data were collected through online survey in the fall semester of 2020/2021 academic year. Mann Whitney U testi and Kruskal Wallis H were used for the analysis of the data. The study displayed that academicians had moderate level of self efficacy beliefs in oral communication in foreign language learning. Moreover, the results revealed significant difference between academicians’ self efficacy beliefs and gender since male academicians had higher level of self efficacy beliefs than the female academicians. However; no significant differences were found in their self efficacy beliefs with respect to the school or course where they learned a foreign language and being abroad.
Keywords
- Arseven, A. (2016). Öz yeterlilik: Bir kavram analizi. Turkish Studies, 11(19), 63-80. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.10001.
- Asakereh, A. ve Dehghannezhad, M. (2015). Student satisfaction with EFL speaking classes: Relating speaking self-efficacy and skills achievement. Issues in Educational Research, 25(4), 345-363. 01.12.2020 tarihinde, http://www.iier.org.au/iier25/asakereh.html adresinden erişildi.
- Balcı, Ö. (2013). Öğrenme stillerine dayalı etkinliklerin İngilizce dersinde öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerine ve öz yeterlilik algılarına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
- Balcı, Ö., Şanal, F. ve Üğüten, S.D. (2019). An investigation of pre-service English language teachers' self-efficacy beliefs. International Journal of Modern Education Studies, 3 (1), 41-53.
- Bandura, A. (1997). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
- Beyaztaş, D. İ. (2018). Sınıf Eğitimi Öğrencilerinin İngilizce Öğretimine Yönelik Öz-Yeterlik İnançları. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20 (1), 265-280. http://doi: 10.17556/erziefd.316605.
- Coşkun, G. (2017). Üniversite öğrencilerinin İngilizce dersine ilişkin kaygıları, tutumları, özyeterlik inançları ve dil öğrenme stratejilerinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
- Ehrman, M. E., Leaver, B. L. ve Oxford, R. L. (2003). A brief overview of individual differences in second language learning. System, 31, 313-330.
- Ghasemboland, F. (2014). Self-efficacy beliefs among English as a foreign language teachers in selected language centers. Unpublished PhD dissertation. Faculty of Education, University of Malaya, Malaysia.
- İlbeği̇, A. ve Çeli̇köz, M. (2020). İngilizce hazırlık programına devam eden üniversite öğrencilerinin İngilizce özyeterlik inançlarının incelenmesi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (8), 14-34. http://:doi:: 10.21733/ibad.706057.
- Kanadlı, S. ve Bağçeci, B. (2015). Öğrencilerin İngilizce öz-yeterlilik inançlarının algılanan özerklik desteği açısından incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(30), 98-112.
- Klausmeier, H.S. ve Allen, P.S. (1978). Cognitive development of children and youth a longitudinal study. New York: Academic Press.
- Mutlu, K. A., Andarab, M. S. ve Karacan, C. G. (2019). Self-efficacy and the use of compensatory strategies: A study on EFL learners. European Journal of Educational Research, 8(1), 249-255. http://doi: 10.12973/eu-jer.8.1.249.
- Ocak, G. ve Akkaş B. E. (2016). Öğrencilerin dil öğrenme stratejileri ve İngilizce özyeterlik inançlarının incelenmesi: Afyonkarahisar ili örneği. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 44 (44) , 91-110. http://:doi:10.15285/maruaebd.286488.
- Özer, Ö., Çakır, Ö. ve Uzun, N. B. (2019). Akademisyenlerin yabancı dilde sözlü iletişim kurabilme özyeterlik inancı ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Yükseköğretim Dergisi, 9(1), 40–48. doi:10.2399/yod.18.024.
- Özer, Ö., Uzun, N. ve Çakır, Ö. (2020). Factors affecting academics’ self-efficacy beliefs for oral communication in a foreign language. Journal of Language Education and Research, 6 (2) , 693-710. http://:doi: 10.31464/jlere.774718.
- Pajares, F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct, Review of Educational Research, 62, 307-332.
- Pajares, F. (2006). Self-efficacy during childhood and adolescence: Implications for teachers and practitioners. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents. Greenwich, CT: Information Age Publishing.
- Uysal, İ. (2013). Academicians’ general self efficacy beliefs: AIBU faculty of education case. Trakya University Journal of Education. 2013, 3(2), 144-151.
- Yalçın, P., Özçelik, N. ve Ercan, L. (2014). Research on prospective foreign language teachers’ self- efficacy beliefs, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 136, 491-495.
- Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology. 25: 82–91. http://:doi:10.1006/ceps.1999.1016.
