Author :
Abstract
Son yıllarda, yapısalcı kuram eğitim ve öğretim sürecinde oldukça etkili olmuştur. Yapısalcı öğretmen gelişimi yansıtıcı düşünme ve işbirliği gibi 2 önemli kavramı vurgulamaktadır. Yansıtıcı düşünme bir öğretmenin kendi öğretiminin farkında olması olarak tanımlanabilir. Bu nedenle, temelinde yapısalcı kuram olan yansıtıcı öğretim, meslektaşlarının yardımıyla öğretmenlerin kendi öğretimlerini içsel olarak analiz etmelerine olanak sağlamaktadır. Bu bağlamda, kaynağını yansıtıcı öğretimden alan ve bir mesleki gelişim topluluğu olan Eleştirel Arkadaş Grubu etkili bir öğretmen gelişimi yöntemi olarak düşünülebilir. Bir Eleştirel Arkadaş Grubu programında öğretmenler gönüllü bir şekilde buluşarak öğrencilerinin çalışmalarını ya da kendi öğretimleri ile ilgili sorunlarını dayanışma içinde tartışırlar. Bu çalışmada etkili bir öğretmen gelişimi programının öğretmenlerin destekleyici bir mesleki ortamda meslektaşlarıyla dayanışma içinde bulunarak kendi öğretimlerine yansıtıcı bir şekilde yaklaşmalarına yardımcı olması gerektiği önerilmektedir. Bu makale, 8 hafta süren bir Eleştirel Arkadaş Grubu programından yola çıkarak, gelecek araştırmalar için önerilerde bulunmaktadır. Katılımcılar programa gönüllü olarak katılan ve özel bir okulda çalışan 4 İngilizce öğretmeninden oluşmaktadır. Veriler günlük tutma, araştırmacının saha notları, anketler ve yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmıştır. Çalışmanın sonuçları öğretmenlerin kendi öğretimlerine yansıtıcı bir şekilde yaklaşmalarında samimi ve destekleyici bir ortamda meslektaş dayanışması içinde çalışmanın pozitif bir etkisi olduğunu ileri sürmektedir. Sonuç olarak, öğretmenler kendi öğretimlerini meslektaşlarının yardımıyla yapısalcı bir çerçevede daha etkin bir hale dönüştürebilirler.
Keywords
Abstract
In recent years, constructivism has offered considerable suggestions in teaching and learning process. Constructivist teacher education emphasizes two major concepts: reflection and collaboration. Reflection can be defined as being aware of one’s own teaching. Hence, reflective teaching which is based on constructivism has received considerable attention since it paves the way for teachers to internally analyze their teaching with the help of their colleagues. In this sense, having its roots from reflective teaching, Critical Friends Group which is a professional learning community may be applauded as an effective teacher development activity. In a Critical Friends Group program, teachers meet voluntarily to discuss their students’ work or their dilemmas about their teaching in a supportive environment. In this study, it is suggested that an effective teacher development program must assist teachers to be reflective on their teaching through working collaboratively in a supportive professional community. This article seeks to address the implications of a Critical Friends Group program which lasted 8 weeks for further researchers. The participants were 4 voluntary English Language teachers working in a private school. The data was collected using teachers’ diary, the researchers’ field notes, questionnaire and interviews. The findings supported the idea that working in collaboration in a friendly and supportive professional community has a positive impact on teachers to be reflective on their teaching. As a result, they facilitate their teaching practices by the help of their colleagues in a constructivist framework.
Keywords
- Bolton, G. (2010). Reflective practice. London, England: Sage Publications.
- Bolton, G. (2010). Reflective practice. London, England: Sage Publications.
- Brooks, J., & Brooks, M. (1993). In search of understanding the case for the constructivist classrooms. Alexandria, Va: ASCD.
- Cannella, G. S., & Reiff, J. C. (1994). Individual constructivist teacher education: Teachers as empowered learners. Teacher Education Quarterly 21(3), 27-38.
- Cohen, L. G. (2008). The good, the bad and the messy: The experiences of high schoolteachers in a critical friends group (Doctorate thesis, New York University, New York, the USA).
- Ellen, E. B. (2007). The Development and evaluation of a self-study process for criticalfriends groups (Master’s thesis, The Pennsylvania State University, Pennsylvania, the USA). Retrieved from http://www.alldissertations. com/full.php?id=84434
- Harrison, J. (2008). Professional development and the reflective practitioner. In S.Dymoke & J. Harrison (Eds.), Reflective teaching and learning (p. 7-40). London, the UK: Sage Publications.
- Jasper, M. (2003). Beginning reflective practice. Cheltenham, the UK: Nelson Thomes.
- Jelly, K. (2006). Reflections as empowerment. A look at increased awareness,dialogue, and agency in one school. Retrieved from http://www.nsrfharmony.org/ research/Jelly_2006.pdf
- Lee, I. (2007). Preparing pre-service English teachers for reflective practice. ELTJournal, 61(4), 321-329. doi: 10.1093/elt/ccm022 Retrieved from http://eltj.oxfordjournals. org/content/61/4/321.full
- Pettis, J. (2002). Developing our professional competence: some reflections. In J. C.Richards & W. A. Renandya (Eds.), Methodology in language teaching (p. 393-397). New York, the USA: Cambridge University Press.
- Richards, J. (2011). Towards reflective teaching. Retrieved from:http://www.tttjournal.co.uk/uploads/File/back_articles/Towards_Reflective_Teachi ng.pdf
- Richards, J. C., & Lockhart, C. (1996). Reflective teaching in second language classrooms. Melbourne, Australia: Cambridge University Press.
- Richardson, V. (1997). Constructivist teaching and teacher education. Theory andpractice. In Richardson, V. (Ed.). Constructivist Teacher Education. (p. 3-14). Philadelphia: The Framer Press.
- Roberts, S. M., & Pruitt, E. Z. (2003). Schools as professional learning communities. California, the USA: Corwin.
- School Reform Initiative. (2012). Establishing Critical Friends Groups. Retrieved fromhttp://www.schoolreforminitiative.org/events/establishing-critical-friends-groups- 3-day-new-coaches-institute/
- Vo, L. T., & Nguyen, H. T. M. (2010). Critical friends group for EFL teacher professionaldevelopment. ELT Journal, 64(2), 205-213. Retrieved from http://eltj.oxfordjournals.org/ content/early/2009/04/17/elt.ccp025.abstract
- Wadhwa, S. (2008). A handbook of teaching and learning. Delhi, India: Prabhat Kumar Sharma.
- Williams, M. & Burden, R., L. (1997). Physchology for language teachers: A social constructivist approach. Cambridge, the U.K: Cambridge University Press.
- Yumru, H. (2000). An ownership approach to teacher development (Doctorate Thesis, Çukurova University, Adana, Turkey).
- Zepeda, S. J. (2008). Professional development: What works. New York, the USA: Eye on Education.
.jpg)