Author :
Abstract
Bu araştırmada örgün ve uzaktan eğitim İngilizce öğretiminde akademik başarı ve yabancı dile yönelik kaygı araştırılmıştır. Bu amaç doğrultusunda Örgün ve Uzaktan Eğitim öğrencilerinin yabancı dil kaygılarının düzeylerini ortaya çıkarmak ve kaygı düzeylerini karşılaştırmak ve Örgün ve Uzaktan Eğitim öğrencilerinin İngilizce dersi akademik başarılarını karşılaştırmak amaçlanmıştır. Araştırmada, deneysel araştırma desenlerinden Öntest-Sontest Kontrol Gruplu Model kullanılmıştır. Karasar (2009: 96), bu deseni gelişigüzel seçilmiş ve başlangıçta benzerlikleri bilinmeyen iki gruptan birinin deney diğerinin kontrol grubu olarak seçilmesi şeklinde açıklamaktadır. Araştırma kapsamında iki farklı ölçme aracının uygulanması suretiyle veriler toplanmıştır. Deney ve kontrol gruplarının sontest sonuçlarının karşılaştırıldığı Mann Whitney U testine göre gruplar arasında anlamlı düzeyde fark bulunamamıştır. Deney ve kontrol gruplarının Erişi sonuçlarının karşılaştırıldığı Mann Whitney U testine göre kontrol grubunun lehine anlamlı düzeyde fark bulunmuştur. Araştırmada ayrıca yabancı dil ders kaygısı ile deney ve kontrol grupları sontest başarı ortalamaları arasında düşük düzeyde ve anlamlı olmayan ilişkiler belirlenmiştir. Deney grubu öğrencilerinin sontest puanlarında öntest puanlarına göre düşüş yaşanmasının sebebi, öntestin ilgili mevzuatlar çerçevesinde sistem üzerinden yapılmış olması ve öğrencilerin öntest de yardım almış olabilecekleri şeklinde yorumlanmıştı. Bu sebeple uzaktan eğitim sisteminde bu tür kopya ve yardım olaylarının önüne geçmek adına mevzuatta değişiklikler yapılması, bütün sınavların kâğıt kalem testleri şeklinde ve kayıtlı olunan programın fiziki ortamlarında yapılması önerilmektedir. Orta düzey kaygı eğitim bilimleri alan yazını açısından istenen bir durum olmasına karşın bu araştırmada orta düzey kaygının akademik başarı açısından fark yaratacak bir durum olmadığı belirlenmiştir. Bu durumun nedenleri konusunda daha detaylı çalışmalar yapılması gerekliliği ortaya çıkmıştır
Keywords
Abstract
In this research, academic achievement and anxiety towards foreign language in formal and distance English teaching were investigated. For this purpose, it was aimed to reveal the anxiety levels of foreign language concerns of the Formal and Distance Education students, to compare the levels of anxiety and to compare the academic achievements of the English language courses of Formal and Distance Education students. Pre-Posttest Control Group Model from experimental research designs was used in the research. Karasar explains that this design is chosen randomly and that one of the two groups whose initial similarity is unknown is chosen as the control group and the other test group. Within the scope of the study, data were collected by the application of two different measuring instruments. No statistically significant difference was found between the groups according to the Mann Whitney U test, which compared posttest results of the test and control groups. A significant difference was found in favor of the control group according to the Mann Whitney U test, in which the test and the control group gain score results were compared. It was also found low level and non-significant relationships between foreign language lesson anxiety and posttest achievement averages of test and control groups. The reason for the drop in the posttest scores of the students in the test group according to the pretest scores was that the pretest was done on the system within the framework of the related legislation and the students could have been helped by the pretest. For this reason, it is recommended to make changes in the legislation in order to prevent such copying and helping events in the distance education system, all the examinations should be done in the form of paper pens and in the physical environment of the registered program. Although the medium-level anxiety is desirable for the education sciences body literature, in this study, it was determined that middle-level anxiety is not a difference in terms of academic achievement. It is necessary to carry out more detailed studies on the causes of this situation.
Keywords
- Aida, Y. (1992). Language learning motivation and performance among students of Japanese.
- Aida, Y. (1992). Language learning motivation and performance among students of Japanese.Proceedings of the 21st Annual Meeting of Southwest Conference of the Association for Asian Studies at Shreveport,LA.
- Akpur, U. (2005). Öğrenilmiş Çaresizlik ve Kaygı Düzeylerinin İngilizce Başarı Düzeyine Etkisi’. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul: Yıldız Teknik Üniversitesi.
- Allen, M., Bourhis, J., Burrell, N., and Mabry, E. (2002). Comparing student satisfaction with distanceeducation to traditional classrooms in higher education: A meta-analysis. The American Journal of Distance Education, 16(2), 83-97.
- Aydemir, Ö. (2007). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin İngilizce dersinde kullandıkları öğrenmestratejileri ve başarı başarısızlık yüklemeleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Edirne
- Aydın, S. ve Zengin, B. (2008). Yabancı dil öğreniminde kaygı: Bir literatür özeti. Journal of Language and Linguistic Studies, 4(1), 81-94.
- Batumlu, D. Z. ve Erden, M. (2007). Yıldız Teknik Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu HazırlıkÖğrencilerinin Yabancı Dil Kaygıları İle İngilizce Başarıları Arasındaki İlişki. Eğitimde kuram ve uygulama, 3(1), 24-38.
- Buchanan, E. A., Myers, S. E. and Hardin, S. L. (2005). Holding your hand from a distance: Onlinementoring and the graduate library and information science student. The Journal of Educators Online, 2(2), 1-18.
- Chen, T. Y., & Chang, G. B. (2004). The relationship between foreign language anxiety and learning difficulties. Foreign Language Annals, 37(2), 279-289.
- Cheng, Y. S., Horwitz, E. K. and Shallert, D. L. (1999). Language anxiety: Differentiating writing and speaking components. Language Learning, 49, 417-446.
- Christensen, L.B., Johnson, R:B: ve Turner, L.A. (2015). Araştırma Yöntemleri: Desen ve Analiz. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Çelebi, S. (2009). Teachers and students’ views on anxiety in English classrooms and attitudes towardsEnglish. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
- Dalkılıç, N. (2001). An investigation into the role of anxiety in second language learning. Yayınlanmamış Doktora Tezi). Adana: Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Demirli, C. (2002). Web tabanlı öğretim uygulamalarına ilişkin öğrenci görüşleri. Açık ve Uzaktan Eğitim Sempozyumu. Eskişehir.
- Doğan, D., Tüzün, H., Dağhan, G., Altıntaş, A., Ilgaz, H., Özdinç, F., Kayaduman, H. ve Özpala, N.(2012). Course Design For Distance Education: Getting A Class Thought Face To Face Ready For Distance Education. NEWWSA: Education Sciences, 7(2), 574-582.
- Elkhafaifi, H. (2005). Listening comprehension and anxiety in the Arabic language classroom. Modern Language Journal, 89(2); 206-220.
- Ellis, R. (1994). The study of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press.
- Ganschow, L. ve Sparks, R. L. (1996). Anxiety about foreign language learning among high school women. The Modern Language Journal, 80, 199-212.
- Gardner, H. (1985). The mind's new science. Basic Books.
- Horwitz, E. K. ve Young, D. J. (Eds.). (1991). Language anxiety: From theory and research to classroom implications. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
- Horwitz, E. K., Horwitz, M. B. ve Cope, J. A. (1986). Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal, 70, 125-132.
- İşman, A. (2011). Ç. Baytekin içinde, Öğrenme öğretme teknikleri ve materyal geliştirme. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Karasar, N. (2015). Bilimsel Araştırma Yönetemi. Ankara: Nobel Yayın.
- Krashen, S. D. (1985). Applications of psycholinguistic research to the classroom. James, C. (Ed.),Practical applications of research in foreign language teaching (pp. 51-66). Lincolnwood, IL: National Textbook.
- MacIntyre, P. D. ve Gardner, R. C. (1994). The subtle effects of language anxiety on cognitive processing in the second language. Language Learning, 44, 283-305.
- Ozan, Ö. ve Özarslan, Y. (2010). eFront Öğrenme Yönetim Sistemi. Akademik Bilişim.345-349
- Pamuk, S. (2012). Understanding preservice teachers' technology use through TPACK framework. Journal of Computer Assisted Learning, 28(5), 425-439.
- Robson, C. (2015). Bilimsel Araştırma Yöntemler: Gerçek Dünya Araştırması (Çev. Eds. Şakir Çınkır, Nihan Demirkasımoğlu). Ankara: Anı Yayıncılık.
- Rye, S. A. (2012). The Implications of the Local Context in Global Online Education. The International Review of Research In Open and Distance Learning, 193.
- Rye, S. A. (2007). Flexibility, technology, and the daily life practices of distance students living beyond the digital mainstream. Geoforum, 38(5), 1028-1039.
- Salim, A. (2004). Teacher’s role, learner’s gender differences, and FL anxiety among seventh-grade students studying English as a foreign language. Educational Psychology. 24, 711-721.
- Sarıgül, H. (2000). Trait anxiety and foreign language anxiety and their effects on learners’ foreignlanguage proficiency and achievement. Unpublished master’s thesis). Boğaziçi University, İstanbul, Turkey.Senemoğlu, N. (2004). Gelişim, öğrenme ve öğretim: Kuramdan uygulamaya. (4. baskı). Ankara: Gazi Kitabevi.
- Taşpınar, M. (2004). Test ve madde analizi. Mehmet Gürol (Ed), Öğretimde Planlama Uygulama Değerlendirme. Ankara: Nobel Yayıncılık.
- Tzoannopoulou, M. (2016). Foreign language anxiety and fear of negative evaluation in the Greek university classroom. Selected papers on theoretical and applied linguistics, 21, 823-838.
- Von Wörde, R. (1998). Students’ perspectives on foreign language anxiety. Inquiry, 8(1), 1-15.
- Wilson, I. I., Parr, B., and Parr, K. (2012). Student Perceptions of Distance Education in a Career and Technical Teacher Education Program. Career and Technical Education Research, 37(2), 157-169.
- Wade, E. C., Cameron, B. A., Morgan, K. ve Williams, K. C. (2011). Are Interpersonal relationships necessary for developing trust in online group projects?. Distance Education, 32 (3), 383-396.
- Yeşilyaprak, B. (Ed.). (2011). Eğitim psikolojisi: Gelişim-öğrenme-öğretim. (8. baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık
- Worde, R. (2003). Students' Perspectives on Foreign Language Anxiety. Inquiry, 8(1).
