Yabancı Dil Kaygısı: Marmara Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu Hazırlık Sınıfı Öğrencileri Üzerinde Bir İnceleme
Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı Marmara Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu hazırlık sınıflarında yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrencilerin yabancı dil kaygılarını incelemektir. Bu amaç doğrultusunda öğrencilerin yabancı dil kaygılarının seviyesi ve cinsiyet, akademik başarı, sınıf içi etkinliklere katılma gibi değişkelere göre farklılaşma durumları sorgulanmıştır. Araştırma genel tarama modellerinden ilişkisel tarama modeline uygun olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın evrenini Marmara Üniversitesi Yabancı diller Yüksekokulunda 2016-2017 öğretim yılında İngilizce hazırlık sınıflarında eğitim gören farklı seviyelerdeki 230 öğrenci oluşturmaktadır. Uygulama günü sınıfta olmayan, veri toplama araçlarını eksik dolduran veya doldurmayan öğrenciler elendiğinde araştırmada 215 öğrenciye ulaşılmıştır. Ulaşılan öğrenciler çalışma evreninin %93,47’sini oluşturmaktadır. Araştırmada öğrencilerin yabancı dil kaygılarını ölçmek amacıyla Yabancı Dil Kaygı Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın verilerinin çözümlenmesinde bağımsız grup t-testi, tek yönlü varyans analizi ve Pearson Korelâsyon analizleri kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen belli başlı sonuçlar şunlardır: (1) Öğrencilerin yabancı dil kaygılarının orta seviyede olduğu belirlenmiştir. (2) Kadın öğrencilerin yabancı dil kaygıları erkek öğrencilere göre anlamlı seviyede daha yüksek bulunmuştur. (3) Akademik başarıları yüksek olan öğrencilerin yabancı dil kaygıları düşük bulunmuştur.
Keywords
Abstract
The goal of this research is to investigate foreign language anxiety of the students learning English as a foreign language in preparation classes at Marmara University School of Foreign Language. In accordance with this aim, the students’ foreign language anxiety level and its differentiation according to their gender, academic achievement and participation in classroom activities were questioned. The research was designed in accordance with the correlational survey methods. The population of the research consists of 230 students who are in different levels and study in English preparation classes at Marmara University School of Foreign Language during the 2016-2017 academic year. The students who are absent in the classes on the research day and fill the scales incompetently or don’t fill them at all were eliminated and 215 students were reached. The students reached consists of 93,47 % of the population. Foreign Language Classroom Anxiety Scale was used to measure the students’ foreign language anxiety. Pearson correlation, t-test, ANOVA was used to analyze the data. The main results are: 1) The students’ foreign language anxiety is at the moderate level. 2) Female students’ foreign language anxiety is significantly higher than male students. 3) Students knowing two foreign languages have significantly lower foreign language anxiety than the students knowing only one foreign language. 4) Students’ foreign language anxiety changes according to their participation rate in reading and speaking activities in the classroom. Accordingly, it has been found out that the foreign language anxiety level of the students participating less in reading and speaking activities in the classroom is higher. And also, it is stated that the students’ foreign language anxiety does not change according to their participation rate in listening and writing activities in the classroom. 5) It has been stated that there is statistically meaningful and negative relationship between the students’ foreign language anxiety and their academic achievements they perceived and their final exam results. According to these results, it has been found that the students whose academic achievement they perceived are high had low foreign language anxiety. When the students’ final exam success is considered, it has been stated that the foreign language anxiety of the highly successful students is remarkably low compared to less successful and unsuccessful students.
Keywords
- Acat, M., B. ve Demiral, S. (2002). Türkiye’de yabancı dil öğreniminde motivasyon kaynakları ve
- Acat, M., B. ve Demiral, S. (2002). Türkiye’de yabancı dil öğreniminde motivasyon kaynakları ve sorunları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 31, 312-329.
- Aktı Aslan, S.ve İzci, E. (2017). Ortaokul İngilizce öğretim programının öğretmen görüşlerine görebağlam, girdi, süreç ve ürün (CIPP) modeli ile değerlendirilmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 33-44.
- Al-Khasawneh, F.M. (2016). Investigating foreign language learning anxiety: A case of Saudi undergraduate EFL learners. Journal of Language and Linguistic Studies, 12(1), 137-148.
- Asmalı, M. (2017). Young learners’ attitudes and motivation to learn English. Novitas-ROYAL (Research on Youth and Language), 11(1), 53-68.
- Atay, D. ve Kurt, G. (2006). Prospective teachers and L2 writing anxiety. The Asian EFL Journal Quarterly, 8(4), 100-118.
- Aydın, S., Harputlu, L., Güzel, S., Savran Çelik, Ş., Uştuk, Ö. ve Genç, D. (2016). A Turkish version offoreign language anxiety scale: Reliability and validity. (International Conference on Teaching andLearning English as an Additional Language GlobELT 2016, 14-17 April 2016, Antalya, Turkey). Procedia - Social and Behavioral Sciences, 232, 250-256.
- Batumlu, D.Z. ve Erden, M. (2007). Yıldız Teknik Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu hazırlıköğrencilerinin yabancı dil kaygıları ile İngilizce başarıları arasındaki ilişki. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 3 (1), 24-38.
- Coşkun, A. (2016). Analyzing secondary school English as a foreign language students' affective features in terms of different variables. AİBÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(2), 205-226.
- Çelebi, M. D. (2006). Türkiye’de anadili eğitimi ve yabancı dil öğretimi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 285-307.
- Dalkılıç, N. (2001). An investigation into the role of anxiety in second language learning. Doktora Tezi Adana: Çukurova Üniversitesi: Adana.
- Demirdaş, Ö. ve Bozdoğan, D. (2013). Foreign language anxiety and performance of learners in preparatory classes. Turkish Journal of Education, 2(3), 4-13.
- Dewaele, J. M., & Al-Saraj, T. M. (2015). Foreign Language Classroom Anxiety of Arab learners ofEnglish: The effect of personality, linguistic and sociobiographical variables. Studies in Second Language Learning and Teaching, 5(2), 205-228.
- Eurydice Network (2012). Key data on teaching languages at school in Europe 2012. Brussels, Belgium:Education Audiovisual and Culture Executive Agency P9 Eurydice and Policy Support. http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice adresinden ulaşılmıştır.
- Genç, G. (2009). İnönü Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu öğrencilerinin yabancı dil kaygıları. e- Journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 4(3), 1080-1088.
- Genç, G. (2016). Can ambiguity tolerance success in reading and gender predict the foreign language reading anxiety? Journal of Language and Linguistic Studies, 12(2), 135-151.
- Güvendir, E. (2017). Göreve yeni başlayan İngilizce öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 51, 74-94.
- Horwitz, E. K. (1986). Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale. TESOL Quarterly, 20(3), 559-562.
- Horwitz, E.K., Horwitz, M.B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70 (2), 125-132.
- Işık, A. (2008). Yabancı dil eğitimimizdeki yanlışlar nereden kaynaklanıyor? Journal of Language and Linguistic Studies, 4(2), 15-26.
- Karasar, N. (2003). Bilimsel araştırma yöntemi (12. baskı). İstanbul: Nobel.
- Kunt, N. (1997). Anxiety and beliefs about language learning: A study of Turkish- speaking universitystudents learning English in North Cyprus. Doctoral Dissertation. The University of Texas: Austin.
- MEB (2017). İlköğretim kurumları (ilkokul-ortaokul) haftalık ders çizelgesi.http://ttkb.meb.gov.tr/www/haftalik-ders-cizelgeleri/kategori/7 adresinden 26.08.2017 tarihinde ulaşılmıştır.
- Öner, G. ve Gedikoğlu, T. (2007). Ortaöğretim öğrencilerinin İngilizce öğrenimlerini etkileyen yabancı dil kaygısı. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2), 144-155.
- Öner, N. ve LeCompte, A. (1985). Süreksiz Durumluk/ Sürekli Kaygı Envanteri el kitabı. İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi Yayınları.
- Öztürk, G., & Gürbüz, N. (2014). Speaking anxiety among Turkish EFL learners: The case at a state university. Journal of Language and Linguistic Studies, 10(1), 1-17.
- Razak, N. A., Yassin, A. A., & Mohamad, T. N. R. B. T. (2017). Effect of Foreign Language Anxiety onGender and Academic Achievement among Yemeni University EFL Students. English Language Teaching, 10(2), 73-85.
- Sarıgül, H. (2000). Trait anxiety of foreign language anxiety and their effects on learners foreing language proficiency and achievement. Master Thesis. Boğaziçi University: İstanbul.
- Şener, S. (2015). Foreign language learning anxiety and achievement: A case study of the students studying at Çanakkale Onsekiz Mart University. Turkish Studies, 10(3), 875-890.
- Tüm, D.Ö. ve Kunt, N. (2013). Speaking anxiety among EFL student teachers. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(3), 385-399.
- Yılmaz, E. (2013). Lise öğrencilerinin İngilizce dersi motivasyon düzeylerinin ve motivasyon tiplerinin belirlenmesi. Karaelmas Journal of Educational Sciences, 1, 130-139.
- Zhanibek, A. (2001). The relationship between language anxiety and students’ participation in foreign language classes. Master Thesis. Bilkent University: Ankara.
